最美语文课是如何练成的

当语文课堂超越知识传递的维度，成为思想碰撞的磁场、生命成长的沃土时，教育的诗意便真正落地生根。作为深耕教学一线二十余载的专家型教师、深圳市名师工作室主持人，向浩老师以独特的教育哲思与创新实践启示我们：专家型教师的成长历程，既是个人专业生命的绽放过程，更是教育智慧的传承之旅。

教育最美的模样，是让每个生命都成为独特的诗篇。当前，基础教育正经历从“育分”到“育人”的深刻变革，我们期待有更多的教育工作者坚守前行，在核心素养落地征程中书写属于自己的育人传奇。

让我们共同走进向浩老师的教育世界——

专业发展：从“关注自我”开始

问：向老师是一位语文专家型教师，请问您的专业发展可以分成哪些阶段？

向浩老师：称我专家型教师，愧不敢当，充其量可以算是一位经验和阅历比较丰富的老师。我的专业发展可以分为三个阶段：

2000年，怀揣着对教育的热忱，我踏入初中语文教师的岗位，开启了专注研究“教”的13年征程。初入职场，我便一头扎进教学基本功的训练里，苦练粉笔字、朗诵，精心打磨教学设计，认真做好教学反思。不到两年，就在全区课堂教学展示中荣获第一名，顺利站稳讲台。往后11年，为完善知识结构，我阅读近百册教育专著，还以写促读，发表170多篇文章，其中7篇被中国人民大学资料室转载。2005年起，我连续5年参赛，一路从基层赛到高级别赛事，均斩获第一。2010年，在“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，我执教《小石潭记》夺冠，还被前中语会理事长苏立康教授称赞“很会上课”。

2013年，我迎来职业生涯的新起点，被聘为深圳市龙华区（彼时叫龙华新区）初中语文教研员，自此开启侧重研究“学”的7年探索。初为教研员，我便积极探寻“学”路。7年间，我先后邀请了近百位专家学者来龙华讲学，成立余映潮、黄厚江等名师工作室，虚心向他们求教。面对学生写作困难的问题，我从2013年起关注“学”程，开展初中语文读写共生写作日常化研究，主持相关省级课题，在2022年圆满结题。2017年，受周子房博士理论启发，我带领团队深究“学”理，开展初中功能写作案例开发研究，参与的华东师大相关课题也成功结题，还举办了3次全国研讨会，吸引20多万语文同行关注，获得众多专家好评。作为教研员，我不忘培养教师，共探“学”向。7年里精心培育近100名老师，通过项目驱动研究“学材”。团队成果丰硕，发表近200篇文章，出版20多部专著、编著，多位教师在市赛获奖，工作室事迹还被《中国教育报》报道。

2018年至2020年，我把精力主要放在了“评”的研究上。早在2000年，我就开始参与命题实践，2013年成为教研员后，每学期都要为区域质量监测命制两到三套试题，这些经验为后续的高质量命题研究筑牢根基。2018年起，我投身国家级、省级命题工作，对先进命题思想和测量工具的理解不断加深。2019—2020年，我在北京师范大学文学院访学，在导师张秋玲教授指导下，初步开展“学教评一体化”实践研究，还合作开发《初中语文八年级单元整体教学设计》并发表。此后，我与团队在张秋玲、赵宁宁教授指导下，历经3年研发《统编版初中语文大单元整体教学设计》，收获全国多地关注，这也是“教学评一体化”理念形成的重要标志。为进一步推进研究，我组建团队围绕周文叶教授论著开展表现性评价研究，申请的广东省规划课题顺利立项，标志着研究进入深水区。

专业素养：一个长期积累的过程

问：向老师拥有丰富的一线语文教学经历，您的课堂深受学生们的喜爱。那么，您认为语文教学最核心的理念是什么？您在实际教学中是如何贯彻这一理念的？

向浩老师：语文教学的理念很多，而且还在不断更替和创新，这是社会发展的必然，也是教育服务于国家人才战略的应然之举。就当下而言，我认为语文教学的最核心理念是全面培养学生的语文学科核心素养。素养是一个人在解决生活中纷繁复杂问题的能力总和，包括专家思维和复杂交往能力。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

在日常教研和教学的过程中，我主要通过以“双学”为中心予以落实：一是以“学生”为中心，二是以“学习”为中心。具体到教学中，主要通过开展大单元整体教学和数智赋能学生个性化写作学习两种教学模式来实现。这两种教学模式实施的核心理念是“学教评一体化”。在实施大单元整体教学中，我通过在“内容的结构化、情境任务的生动化、学习支架的丰富化、伴随样例的即时化、学习评价的科学化、跨学科学习本位化”等6个方面予以优化，在前5年实践的基础上不断调整，取得了较好效果；在实施数智赋能学生个性化写作中，我们主要通过强调突出“学科逻辑和技术逻辑的深度融合”，让学生写作学习在人工智能的支持下，不仅可以人人发声，而且人人可以全程可视化，学习成果可以即时被有效评价，真正实现“学教评一体化”。这两种教学模式，前者已经实践近6年，后者实践近8年，也引发了全国众多同行的关注和学习。

问：成长为一名专家型的教师，需要具备多方面的能力，请谈谈您的看法。

向浩老师：一位教师立志成长为一名专家型教师，除了具有扎实的专业知识与学科素养、坚定的教育信念和职业认同外，我觉得还应该具备以下几个方面的能力：

一是卓越的教学设计和实施能力。首先是要有较强的课程设计能力，即能根据课程标准、基本学情等，设计出科学合理、富有创意的教学实施方案；其次是具备较强的课堂调控能力（或称较高教学艺术），即在课堂教学中，能够灵活应对学生的反应和课堂突发情况，及时调整教学策略；再者就是能运用多样化教学方法，如启发式教学、探究式教学、项目化学习等。

二是精准指导学生发展的能力。首先是能因材施教；其次是善于营造和谐的班级氛围，建立良好的师生关系；再者是具备一定的心理学知识，能帮助学生解决学习和生活中的困惑。

三是持续的反思和专业发展能力。首先是善于对自己的教学行为进行反思，形成元认知，然后不断优化教学策略；其次是要秉持终身学习意识，始终保持开放心态，通过阅读书籍、参加培训等方式不断提升自己的专业水平。

四是熟练运用数智技术与创新能力。新时代的专家型教师首先要具备一定的数智技术素养，要能熟练运用人工智能服务自己的教学，提升教学效率和效果；其次是能够利用数字化工具开发优质资源，并能将资源应用于课堂教学；再者就是注重培养学生的创新思维和实践能力，能通过设计开放性问题和项目化任务激发学生的创造力。

教研指导：新时代教研工作任重道远

问：在您看来，教研成果转化为教学实践时，可能会遇到哪些困难（阻碍）？您有什么有效的解决方法？

向浩老师：这是一个现实存在的好问题。困难如下：

一是认知上的差异。主要表现在学校领导、教师和教研员之间的认知差异，这种差异可能是因为持续的学习力差异造成的分化，也有可能是大家的关注点不同造成的差异，加上教师的时间有限，因此在一些学校或者教师群体中很难实现观念同频。

二是理论与实践的脱节。教研员的研究往往基于理想的条件与假设，而一线老师的教学实践环境复杂多变，可能导致教研成果难以转化为教学实践。

三是资源与支持不足。一些区域缺乏资金、设备或政策支持，会导致研究成果难以实施，例如现在人工智能赋能学生个性化学习在一些区域推进难度很大。

四是评价体系不匹配。在一些地方的评价体系存在短视现象，只关注学生短期成绩而漠视学生长期素养形成，这样使得教师不愿意投入精力研究新方法，例如，很多教师抵触大单元整体教学等。

最后是外部环境的压力。社会对教育的期望与研究成果的目标不一致，如家长的关注点与学校存在差异，导致教学成果难以转化落地。总之，别说新的教研成果转化，就连新课标、新教材、新教学等在推进落实的过程也是困难重重，这需要全社会的共同努力。

我们现在也在想一些办法解决这些问题：

一是多向行政领导汇报和沟通交流，取得支持。行政领导的学习和履职背景不一，作为教研机构的从业人员要多向领导汇报工作，多跟领导沟通和交流，让领导全面了解情况并精准决策，取得政策支持和资源配置。例如，我们局党组会每次会给教科院一个汇报时间，向全体局领导班子和科室长等汇报全区教育教学新动态，方便全体行政人员及时了解情况。

二是调整研究方向和加强教师培训。教研人员要基于实际教学开展研究，确保研究成果的可操作性。例如，我们现在设置了教研员视导评价反馈机制，即让学校对我们教研员开展的各项工作进行反馈和建议，从而调整我们的研究方向，尽量先满足学校教育教学发展的各类急需；同时我们为教师提供了基于研究成果转化的实践培训，帮助他们理解并掌握如何将理论应用于课堂教学。例如，开展大单元整体教学，我们会邀请学校学科组长和部分骨干教师一起研发教学设计，一起实践检验，然后再慢慢推广，这样教师的接受程度会高一些。

三是指导学校加强家校协同教育。指导学校加强对家长的各类培训，让家长在认知上与教师同频，以取得家长的认可和支持，从而在全社会形成良好的教育生态。

最后是改变我们的评价方式。在中高考等高利害考试在一段时间里必须存在的现实条件下，我们通过改革命题方式和评价方式来引导教师、学生和家长的观念转变。例如，我们通过加强教研员、命题骨干的业务培训，提高试题命制质量，由之前的考知识转变为考学生素养；在评价方面，我们除了加强过程中的表现性评价外，还大力推进增值性评价实施，以缓解学校横向竞争压力，以全力做好内部管理和提升，从而减少因内卷带来的精力和资源消耗。

（陈伟玲）